?

Log in

No account? Create an account

Кризис



Среди архивных материалов исключительное значение имеет "Годовой отчет Крымской Чрезвычайное комиссии за 1921 год", который хранится в Архиве Главного Управления СБУ в Крыму (ф. 1, оп. 1). В нем содержатся важные, ранее недоступные для исследователя сведения по истории создания и деятельности органов ВЧК в Крыму, развития вооруженного антибольшевистского движения в 1921 г., уникальная информация о программные установки крымского антибольшевистского подполья, обзор экономической и общеполитической ситуации. Необходимо подчеркнуть, что "Годовой отчет" не является целостным по содержанию, а состоит преимущественно из блоков информации, характеру напоминают оперативные сводки за отдельные промежутки времени, и это требует от исследователя особенно внимательного отношения к его изучению.
Наряду с архивными материалами, в диссертационном исследовании широко использованы данные официального печатного органа Крымского революционного комитета, Крымского обкома РКП (б) и Крым ЦИК - центральной крымской газеты "Красный Крым" за 1921 - 1927 гг Материалы газеты "Красный Крым" способствовали " выяснению структуры, задач и специфики деятельности целого ряда крупных крымских антибольшевистских организаций, характера работы органов Крымской чрезвычайной комиссии и Крымского политического управления (КПУ).
Таким образом, в сочетании с данными научной литературы и напечатанными источниками первичные материалы позволяют реконструировать общую картину деятельности крымских антибольшевистских организаций, а также стихийных контрреволюционных выступлений, существенно конкретизировать и уточнить важные особенности деятельности партийных, советских и репрессивных органов, призванных утверждать "военно-революционный" режим на Крымском полуострове.
Во втором разделе "Причины антибольшевистских выступлений в Крыму" выясняется комплекс причин, обусловивших как организованные, так и стихийные выступления против режима РКП (б), а также возникновение и активное, успешную (в течение ряда лет) деятельность многочисленных крымских антибольшевистских организаций.
В первом подразделе второго раздела рассматривается экономическая ситуация в Крымском регионе в течение "восстановительного" периода (конец 1920 - 1925 гг) и влияние на нее военно-коммунистической политики в 1921 г.
Мы подчеркиваем, что после эвакуации войск генерала П.Н. Врангеля (ноябрь 1920 г.) Крым находился в состоянии глубокого экономического кризиса. В ноябре 1920 г. продукция промышленности сократилась по сравнению с 1913 г. в 4,6 раза. Из 420 промышленных и кустарных предприятий работали лишь 270, и те не в полную силу. По сравнению с довоенным состоянием производительность труда снизилась втрое. На транспорте царила разруха. Грузооборот железных дорог сократился в 10 раз, морских портов - более чем в 16 раз. Вследствие полного расстройства финансовой системы большинство денежных знаков стоила дешевле бумаги, на котором печаталась.

Фонд



В диссертации использована и целый ряд ранее не исследованных архивных материалов, хранящихся в Центральном государственном архиве высших органов власти и управления Украины (ЦДАВО Украины), Архиве Главного Управления СБУ в Крыму, а также Государственном архиве при Совете министров Автономной Республики Крым (Госархив Республики Крым ). Систематизация и анализ архивных материалов имеют решающее значение при формировании концепции исследуемого социально-политического процесса. Именно архивные документальные источники (подавляющее число которых составляют протоколы заседаний руководящих органов крымской власти, а также отзывы, оперативные и информационно-аналитические сводки многочисленных репрессивных органов - НК, ЧОП, милиции и др.). Составляют основу всей источниковой базы диссертации.
Стоит отметить материалы фонда 3361 (Всеукраинская чрезвычайная комиссия по борьбе с контрреволюцией, спекуляцией, саботажем и злодеяниями по должности) ЦДАВО Украины, которые представляют ценные сведения об особенностях организации органов ВЧК, о деятельности антибольшевистских организаций в Крыму в 1921 г.; фонда 1 (Крымский обком РКП (б)) Госархива Республики Крым, содержат уникальные данные о характере вооруженного антибольшевистского движения в 1921 - 1922 гг и методы борьбы с ним, о деятельности Областной совещания по борьбе с бандитизмом, Чрезвычайной тройки по борьбе с бандитизмом и освещают взаимодействие и взаимоотношения, существовавшие между крымскими органами ВЧК, Крымским обкомом РКП (б) и Областным революционным трибуналом; фонда Р-1108 (Верховный суд Крымской АССР) Госархива Республики Крым, в котором хранятся сведения Государственного политического управления (ГПУ) о "экономическое и политическое положение Крым ", документы, характеризующие функции ГПУ, истории крымских органов юстиции и прокуратуры, структуру крымской милиции; фонда Р-1188 (Крымский революционный комитет) Госархива Республики Крым, в котором сосредоточены крайне важные данные о произволе со стороны многих носителей властных полномочий у" военно-коммунистический "время, о повстанческом антибольшевистское движение" бело-зеленых ", о" первомайскую "амнистии, о взаимоотношениях между различными органами власти, которые боролись с антибольшевистскими организациями, об особенностях работы крымских органов ВЧК, о системе заложников, о количественном составе милиции Крыма и ее деятельность в борьбе с вооруженной контрреволюцией, об участии отрядов Рабоче-крестьянской Красной Армии (РККА) в борьбе с "политическим бандитизмом"; фонда Р-1881 (Симферопольская городская Чрезвычайная комиссия по борьбе с контрреволюцией и преступлениями по должности) Госархива Республики Крым , имеющие исключительно важное значение для исследования вопросов из принципов судопроизводства в крымских органах ВЧК, о составе судебной коллегии центрального органа НК на полуострове, а также о некоторых проявления борьбы с большевизмом в 1921 г.; фонда Р-3285 (Части особого назначения Крымской АССР ) Госархива Республики Крым, в котором находятся многочисленные оперативные материалы 1921 - 1924 рр. о антибольшевистские выступления и общеполитический положение в Крымском регионе, а также информация по истории создания, деятельности и расформирования частей особого назначения (ЧОН) Крыма, о функции штаба ЧОН, о количественный состав и вооружение ЧОП, об оценке частей особого назначения партийными органами, об организации Военных Советов ЧОП, о материальном положении Чоповцы, красноармейцев и сотрудников милиции.

Комиссия



Начало третьего периода рассматриваемой нами историографии (1991-й г.), продолжается до сих пор, совпадает с распадом Советского Союза и прекращением всеобъемлющего влияния партийной идеологии на гуманитарную сферу научных знаний. Последнее обстоятельство дало толчок к деидеологизации исторической науки, обусловила начало сложного процесса рассекречивания как отдельных документов, так и целых архивных фондов. В этот период появляется много исследований, посвященных проблеме истоков и развития политики красного террора, деятельности различных "чрезвычайных органов Советской власти", социальным процессам, присущим крымском "восстановительного" периода.
В подразделе анализируются работы В.П. Петрова, О. Зарубина, В.П. Купченко и другие. Среди этой группы трудов особой значимостью выделяется монография С.Б. Филимонова. Автор всесторонне исследовал ранее закрытые следственные дела, хранящиеся в Архиве Главного Управления СБУ в Крыму, и это позволило не только выяснить смысл и характер репрессий на полуострове в начале 1920-х годов, но и найти ряд важных деталей, характерных для деятельности различных органов Всероссийской чрезвычайной комиссии (ВЧК).
Хотя все рассмотренные исследования делают определенный вклад в решение проблем нашей диссертации, они одновременно оказывают и значительное количество существенных вопросов, требующих целенаправленного научного поиска, связанного прежде всего с применением большого круга неизвестных ранее исторических источников. Этот поиск и было осуществлено соискателем, о чем свидетельствует следующий раздел работы.
Во втором подразделе анализируется источниковая база исследования, которую составляют письменные источники, которые делятся на первичные (т.е. не введены в научный оборот) и вторичные (т.е. введены в научный оборот, напечатанные ранее).
В свою очередь, опубликованные источники разделяются на документальные и нарративные.
Среди документальных источников целесообразно выделить нормативные акты центральных и местных органов власти (которые напечатаны, например, в сборниках "ВЧК - ГПУ ...", "Ревкомы Крыма ..."), а также доклады представителей партийных, советских и репрессивных органов (яркий пример - докладная М . Х. Султан-Галиева).
Из нарративных источников следует отметить воспоминания свидетелей рассмотренных в диссертации событий, среди которых - и воспоминания повествовательного характера некоторых руководителей полуострова (например, статья В. Ибраимова).

Характер и причины



В первом разделе автор приходит к выводу, что история антибольшевистских выступлений в Крыму и борьбы с ними в течение первой половины 1920-х гг еще не была предметом самостоятельного исследования в украинской и зарубежной историографии. Однако в научной исторической литературе нашли отражение отдельные аспекты этой многоплановой проблемы. Исходя из критерия тщательности, всесторонности и объективности изучения этих аспектов, диссертант выделяет три основных периода рассматриваемой историографии.
Первый период (1920-е - середина 1950-х гг) характерен тем, что в некоторых работах встречаются только упоминания о наличии сопротивления третьей установлению режима РКП (б) на полуострове, причем эти упоминания находятся скорее в сфере констатации, чем исследования проблемы. В зарубежной историографии рассматривается вопрос о красном терроре в Крыму (яркий пример - фундаментальный труд С.П. Мельгунова), который, как показано в диссертации, стал одной из важнейших причин возникновения широкого антибольшевистского движения в конце 1920 - 1921 гг
Второму периоду (середина 1950-х - 1990-й гг) присущи попытки углубленного проникновения в отдельные эпизоды и этапы борьбы с противниками большевизма в регионе. Отметим, что идеологические установки и стереотипы, ограниченный доступ к архивным материалам и полная закрытость многих из них не позволили исследователям адекватно отразить сущность, характер и причины острого политического противостояния, создать реальную картину борьбы с крымской контрреволюцией. Отдельные положения и выводы, характерные для работ указанного периода, сегодня кажутся противоречивыми и неубедительными, а часто и опровергаются источниками. Так, например, общепринятым было рассмотрение политической деятельности "остатков врангеливщины" в едином связи с деятельностью "внутрипартийной оппозиции", что, мягко говоря, не соответствовало действительности. Вместе с тем нельзя не отметить и определенные положительные моменты, имеющихся в статьях А.С. Семина и А.А. Горчакова, П.М. Надинского, В.Л. Петрова, диссертации З.М. Ивановой, а также в книге С. Орлова. В указанных работах рассматриваются различные проявления деятельности отдельных антибольшевистских организаций, подробно исследуется деятельность Областного комитета РКП (б) и Крымревкома, вскользь упоминается деятельность чрезвычайных комиссий и других органов, которые поддерживали "военно-революционный" режим в Крыму. Но о массовом уничтожении людей на полуострове в конце 1920 - 1921 гг не говорится, при анализе борьбы с вооруженной контрреволюцией значительно преувеличивается роль Крымревкома, также украшается отношение к нему местного населения.

Противоречивость



После ликвидации внешних фронтов гражданской войны в различных регионах Советской Республики продолжалось ожесточенное сопротивление политике, проводимой военно-партийный режим РКП (б). Научно-исследовательская литература основном большое внимание уделяла рассмотрению проявлений этого сложного социально-политического процесса на Правобережье и Левобережье Украины, в Центральной России, Сибири, Средней Азии, а также в ряде других регионов. При этом проблемы, связанные с острым гражданским конфликтом в Крыму, который был одним из ключевых очагов сопротивления большевизму, остались недостаточно изученными.
Однако достоверная реконструкция событий, происходивших на полуострове в конце 1920 - 1925 гг может существенно углубить наши представления как о последнем этапе войны, так и об истории Крыма той эпохи в целом. Вот почему сегодня, когда внимание украинских исследователей привлекают прежде кризисные моменты исторического развития, проблематика диссертации является своевременной и обоснованной. Не вызывает сомнения и то, что всесторонний анализ этой проблематики объективно способствует новому осмыслению социально-политических процессов на всем юге Украины, а последнее, в свою очередь, отвечает потребностям науки создать целостную, вивершену концепцию послереволюционного развития нашего государства.
Необходимо отметить, что в первой четверти XX века история Крыма было особенно сложный и противоречивый характер. В значительной мере эта противоречивость была вызвана различным национальным и социальным составом населения, процессом автономизации Крымского региона, недостаточно взвешенной политикой властей. И сейчас у подобных явлений имеет заметное влияние на социально-политическое положение полуострова. Именно это, по нашему мнению, предопределяет повышенную значимость многогранного исторического опыта, который также предоставляет разработка заявленной в диссертации темы.
Таким образом, диссертационная работа полностью находится в общем русле широко развернутого в последние годы исследования социально-политической истории Украины XX века, переосмысление которой является не только полезным и целесообразным, но и остро необходимым в условиях становления демократического Украинского государства и принципиального обновления отечественной науки.

Решение задач



Обоснованы основные этапы самореализации творческого потенциала и развития готовности будущих учителей к продуктивной педагогической деятельности. На этапе целеполагания осуществляется творческая активизация психических процессов студентов средствами развития рефлексивно-перцеп-ных способностей и формирование у них доминанты на искомый конечный результат - достижение уровня мастерства и творчества. Этап-целое осуществление предполагает активизацию психических состояний, которые обеспечивают благоприятную акмеенергоинформацийну (срок Н. Кузьминой) взаимодействие преподавателей со студентами и студентов друг с другом в учебных группах. Этап цилествердження характеризуется проявлением основ профессиональной зри милость, свойств личности, обеспечивающих творческое саморазвитие.
Развитие и саморазвитие готовности к продуктивной педагогической деятельности на основе акмеологического подхода невозможен без перехода студента из позиции объекта действия в позицию субъекта воспитания и самовоспитания. При этом он становится носителем всех основных функций управления, включая функции контроля, которые в этом случае приобретают форму самоконтроля. Важным является согласование действий участников образовательного процесса на пути развития готовности студентов к продуктивной педагогической деятельности, средствами которого идеализированная модель образа результата педагогического образования (Н. Кузьмина), творческие исследовательские и образовательные задачи, связанные с проектированием авторских систем деятельности (АСД).
Одним из современных методов системного обеспечения качества подготовки будущего учителя является акмеологический метод (А. Анисимов, А. Деркач, М. Конюхов, Б. Павлов) - совокупность приемов, способов действия, позволяющие эффективно решать задачи продуктивного личностно-профессионального развития до достижения профессионализма .
На основании анализа акмеологических методик диагностики системного качества подготовки будущего учителя предложено собственную систему выявления уровня профессионализма деятельности педагога и определение эффективности учебного занятия, которая получила название "ПРОФИ" (от слов "профессионал, специалист" как основы в разработке критериев). Основой этой системы стало определение уровня достижений, связанных с деятельностью педагога, проявлением его личности в ней и результатами педагогической деятельности. С этой целью были сформулированы критерии оценки (самооценки) педагогической деятельности педагога, разработаны варианты оценки по критериям и шкалы уровней. Система "ПРОФИ" охватывает два взаимосвязанных оцениваемых аспекта: функциональный и результативно-личностный, позволяющий разносторонне проанализировать и изменить профессиональный уровень.

Средний уровень



Средний уровень характеризуется определенным интересом к избранной специальности, однако будущие педагоги не верят, что смогут успешно справиться с задачами, диктуемыми профессии. Вследствие этого они малоинициативны в применении собственных способов построения уроков и внеклассных мероприятий. После углубленных консультаций достигают положительного отношения к профессии и удовлетворенности сделанным выбором.
Для минимального уровня характерно отрицательное отношение к перспективе быть школьным учителем, нет интереса к профессии и судьбы детей, низкий уровень учебной успеваемости, слабо выраженные умения решения педагогических задач, отсутствует система в обучении и коммуникативных отношениях с учениками.
При этом только первые два уровня обеспечивают выпускнику педагогического вуза продуктивный саморазвитие. Повышение готовности студентов к продуктивной педагогической деятельности возможно только на основе акмеологического подхода к высшего педагогического образования.
На основе анализа научной литературы и практического опыта сформулировано авторское определение готовности будущего учителя к продуктивной педагогической деятельности. Мы рассматриваем ее как сложное структурно-динамическое образование, системное качество личности и деятельности педагога, который имеет определенную структурную композицию и состоит из личностного, теоретического и технологического компонентов, сформированных в результате профессиональной подготовки в вузе и самообразования. Основными признаками такой готовности являются: профессиональная направленность личности; профессиональная компетентность; профессиональная умелость; профессиональная ответственность-ность. С акмеологического взгляда на содержание функциональной готовности педагога к акмеологической деятельности зависит от взаимодействия общих, специальных и профессиональных способностей с психическими процессами, состояниями и свойствами личности, стиля деятельности, которые при благоприятных условиях, факторов и стимулов приводят к самореализации творческого потенциала.

Потребность студентов



Мы начали особое направление педагогической акмеологии - акмеологию высшего педагогического образования (АВПО), которая изучает закономерности-ности, условия, факторы и стимулы продуктивного функционирования системы педагогических образовательных учреждений; закономерности самореализации творческих потенциалов основных участников образовательного процесса. Результатом реализации акмеологического подхода в высшем педагогическом образовании должна быть готовность выпускников к самостоятельной творческой деятельности, от-ного решения профессиональных и жизненных задач. Разработан учебный курс "Введение в акмеологии высшего педагогического образования" (для магистрантов специальности "Педагогика высшей школы", аспирантов, слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации), имеющий целью: дать будущим специалистам знания о развитии индивидуальных, личностного и суб 'объективно-деятельностных характеристик человека в их взаимо-связях, о степени зрелости, о достижении вершин профессионализма, компетентности, о творчестве, развитие способностей и др..
Мы выделили пять уровней развития у студентов готовности к профессиональной деятельности: высокий, достаточный, средний, низкий, минимален.
Высокий уровень характеризуется положительным отношением с ярко выраженной потребностью студентов к профессиональной педагогической деятельности еще до начала педагогической практики, достаточно глубокими знаниями психолого-педагогических дисциплин, увлеченностью циклом дисциплин предметной подготовки, свободным владением педагогическими технологиями, достаточно высоким уровнем сформированности профессиональных умений к осуществлению продуктивной педагогической деятельности , высоким уровнем профессиональной ответственности.
Достаточный уровень характеризуется устойчивым интересом к специальности и отдельным аспектам профессиональной деятельности, уверенностью во владении предметом будущей профессиональной деятельности, развитостью отдельных профессиональных умений (во время прохождения педагогической практики наблюдается некоторая неуверенность в решении педагогических задач); средним уровнем ответственности за себя и своих подопечных.

Обоснование



При многих национальных особенностях систем педагогического образования в Украине, России, Беларуси существуют общие тенденции в их развитии и совершенствовании: переход к университетского педагогического образования как основного пути подготовки учителей для всех типов школ, модернизация и совершенствование его содержания и технологий, реализация многоступенчатых образовательных программ. Оказались также и общие проблемы по организации высшего педагогического образования: стремление к "всесторонней" подготовки учителя, которое привело к резкому росту количества предметов и перегрузки учебных планов; слабость учебно-материальной и технической базы учреждений среднего и высшего педагогического образования, уровень которой в связи 'связи со значительным сокращением бюджетного финансирования не соответствует современным требованиям, подготовка учителей по интегрированным (двойных) специальностей, которая приводит к снижению уровня специальной подготовки выпускников педагогических высших учебных заведений по сравнению с выпускниками "классических" университетов.
Одним из наиболее перспективных путей совершенствования высшего педагогического образования в Украине, России и Беларуси является реализация концепции акмеологического подхода, который рассматривает основного субъекта профессионального становления - студента как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальность и ориентируется на достижение конечного результата-высокого готовности к будущей профессиональной деятельности.
В четвертом разделе - "Перспективы внедрения акмеологических идей в теорию и практику высшего педагогического образования Украины" - раскрыты особенности педагогической акмеологии (срок введено Н. Кузьминой) как одного из основных направлений прикладной акме-логии, представлено авторское обоснование предметного поля и назначения акмеологии высшего педагогического образования и на этой основе определены возмож-ности, условия и факторы внедрения международного акмеологического опыта в теории и практике отечественной высшего педагогического образования.
Практическое применение акмеологического подхода в высшем педагогическом образовании предусматривает опору на идеи педагогической акмеологии, которую мы рассматриваем как научная дисциплина о саморазвитии субъектов педагогического процесса - педагогов и тех, кто учится - учащихся / студентов - средствами образовательной деятельности. Педагогическая акмеология определяет объективные, объективно-субъективные и субъективные факторы (основные причины, движущие силы, главные детерминанты профессионализма), обеспечивающих внедрение акмеологического подхода в высшее педагогическое образование, стремление к самореализации, высокие личностные и профессиональные стандарты , высокий уровень профессионального восприятия и мышления, престиж профессионализма и другие. Значимыми акмеологических условий есть задатки, общие и специальные способности субъекта труда, состояние общества, условия семейного воспитания и образования, доступ к культурным ценностей. Они составляют содержание так называемого предстартового периода развития профессионализма.

Высшее образование



Украинских методологи (Г. Красильникова, В. Багняк, В. Петренко, М. Головатый, В. Ткаченко, Л. Сольвар и др.). Расценивают присоединение Украины к Болонскому процессу как системообразующий фактор дальнейшего реформирования высшего образования. Принцип гармонизации нацио-нальных стандартов с требованиями ведущих университетов западноевропейской европейских стран провозглашено как ведущий. Это в значительной мере обусловленные ся процессами глобализации и потребностью в формировании благоприятных условий для индивидуального развития человека, его социализации и саморег-ции в европейском пространстве. Считается, что одной из предпосылок вхождения Украины в европейское образовательное пространство является достижение национальной системой образования основных целей Болонского процесса: формирование и укрепление интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала страны как части Европы, усиление международной конкурентоспособности системы образования, повышение опреде-чально роль университетов в развитии национальных и европейских куль-ных ценностей (университеты как носители национальной и европейской сви-домости) достижение большей совместимости и сопоставимости систем образования.
Вместе с тем, системы педагогического образования Украины, России и Беларуси объединяет акмеологическая направленность, которая предусматривает ориентацию на компетентность специалистов. Мера общности образовательных стандартов в Украине, Российской Федерации и Республике Беларусь может быть основой актив-ного академического диалога между системами высшего педагогического образования, расширение академической мобильности студентов и персонала, выработки простых и понятных процедур академического и профессионального признания.
Опыт Украины, России, Беларуси позволяет утверждать, что доверие к стандартам как норм качества образования возрастает при соблюдении нескольких условий: отхода от чрезмерно жесткой детализации, особенно в части содержания образования, привлечение "потребителей" высшего образования к разработке, экспертизе, внедрение, обновление стандартов ; отказа от использования стандартов как негибких государственных централизованных шаблонов сохранения академических свобод как абсолютной ценности высшей школы смещения концептуальной модели стандартов в сторону проектирования результатов образования и компетенций (а не содержания и объема нагрузки) применение как средства обеспечения качества высшего образования.

Profile

dimafromfuture
dimafromfuture

Latest Month

June 2012
S M T W T F S
     12
3456789
10111213141516
17181920212223
24252627282930

Tags

Syndicate

RSS Atom
Powered by LiveJournal.com